随着时代的飞速发展,社会急需大量具有创造意识的人才.江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂”因此怎样培养具有创造意识的人才,已成为教育中的一个重要课题.小学语文是一门基础学科,它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务.因此,我们要突破狭隘的“课堂为中心,教师为中心,课本为中心”的论调,下决心用教学方式的转变,在培养学生创新思维能力上下功夫.下面,我结合自己的教学实践谈些粗浅的体会.

一. 引奇激趣—迎接创新的使者

孔子曾说 “知之者,不如好之者；好之者,不如乐知者.”从中我们不难看培养学生的学习兴趣,激发学生良好的学习动机,对于充分调动学生学习积极性﹑培养学生的创造性思维是极为重要的.

在教学中,兴趣往往表现为一种好奇心,有好奇心才会有深刻而独特的思维方式,才会有发明创造.好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考,尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考﹑大胆探索.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质.教师应倍加爱护学生的这种好奇心,迎接创新的使者,拉开求知的动人序曲.在教学实践中,我经常运用这些方法激发学生的创新兴趣.

1. 创设情境.

“作者胸有境,入境始与亲”（叶圣陶语）.小学语文教材大多文质兼美,有的文笔清晰；有的课文情深意长,富有感染力；有的课文富有幻想.在教学中,我经常运用音乐渲染﹑形象化的语言描述﹑朗读﹑录音﹑挂图﹑多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容.如《泉水》一课,在教学开始,我播放泉水流淌的声音,配以山涧鸟鸣﹑欢快的乐曲,学生喜悦,学文兴趣大增；再如教学《第一场雪》,我先给学生播放雪录像,把学生带入“雪中”感受雪后的美丽景色,使学生在欣赏美丽雪景的同时,激起求知的欲望.在实际的教学中,我还采用“四读四自”自主式课堂教学模式,收到较好的效果.这一模式强调空间上的灵活,材料上的丰富,内容上的综合,方法上的创新,学生通过读书﹑讨论﹑质疑﹑解难﹑交流等方式学习,变“一言堂”为“群议堂”,鼓励学生大胆求异,为学生的创新学习营造了良好的氛围,真正把课堂还给学生,这样,对学生创新思维和创新能力的培养自然就水到渠成.

2.设置悬念.

心理学原理表明：教师在教学过程中,能巧妙地给学生设置悬念,是激发学生学习兴趣的一种有效方法.在小学语文教学中,只有让学生以一个探索者﹑发现者的身份投入学习的思维活动中,才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素,获得新的知识.为此,教师必须巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣.如教学《高大的皂荚树》一课时,板书课题后,我在“高大”下点一加重号,问︰“高大指什么？”学生答指皂荚树又高又大,又问“难道高大仅指皂荚树的外形吗？”这一问,在学生原本平静的思想上,刹时激起层层波澜,促使学生沉思,诱发了学生急欲求知的心理动机；教学《赤壁之战》这篇文章,向学生提出︰曹操拥有八十万大军,而刘备和孙权才有三万联军,可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念,唤起他们的好奇心,使学习的热情高站涨,兴趣油然而生.

3.活动激趣.

丰富多彩的活动能充分调动学生的各种感官,激发他们的学习兴趣.我在教学《西门豹》、《晏子使楚》等故事性较强的文章时,让学生根据教材中提供的故事情节进行再创造,把课文改编成课本剧,让学生自己动手写故事,再自愿组织小组在班级进行表演.这样,学生的创作欲望开始萌芽,表演兴趣被调动起来,每个学生都跃跃欲试,不再是消极的听众,而是主动的求索者,学生的创新能力也在这一活动过程中得到了培养.另外.也可开展“读书演讲会”﹑“朗读擂台” ﹑“读书笔记展览会” ﹑“手抄报评比” ﹑“美文欣赏会”等活动去激发学生的学习兴趣,诱发学生的创新精神.

4.俯身看生.

“亲其师方可信其道”,教学中,教师要放下师道尊严的架子,学会俯下身子看学生.正所谓没有对话就无所谓交流,没有交流也就没有真正的教育.教学中我和学生们平等对话,把自己的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”,让课堂成为师生互动的天地.比如在叫学生回答问题时用“请”,答毕说“请坐”,专注地倾听学生的回答,不随便否定学生的见解,多听取学生的意见,平时多和学生聊天,营造宽松的氛围.正是︰谁也不觉得你是先生,你变成了真正的先生.试想,在如此宽松的氛围里,学生的思维灵动,怎能不迸发出创新的火花？

5.联系实际.

在语文教学中,应把语文教学与现实实际相结合,引导学生进行创造性学习.如教学《卖火柴的小女孩》一文后,教师可以《我与小女孩比童年》为题,让学生联系自己的童年进行“说话”训练.经过这样联系现实的训练,唤起了学生的浓厚兴趣,改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破,使学生的创新思维更符合现实.

二.引导质疑—催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑”.质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质.陶行知先生有这样的诗句“发明千千万,起点在一问,……人力胜天工,只在每事问”.有力的说明了“问”的重要性.在语文教学中,教师要善于激发学生质疑问难,激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花.

1.引导学生质疑,要循序渐进.

学生的质疑能力,由“敢问”到“善问”,有一个培养和提高的过程,不能操之过急.一般来说,开始时每学一篇课文都要布置学生预习,并要求他们提出二三个问题,然后在课堂教学中安排一个环节,让学生提问.质疑环节安排在学习新课前还是学习新课后,这要视情况而定.随着年级的升高和学生质疑能力的提高,学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯.一旦学生能在课堂教学中随时提出问题,或提出“标新立异”的见解,那么学生的质疑能力也就大大提高了,培养学生创新精神﹑创新能力的目的也就达到了.举两个例子,在训练之初,我教学《绿色的办公室》时,学生只能根据课题提出︰绿色的办公室是什么样子的？题目为什么要加引号？等较为浅显的问题,此时教师万万不可操之过急,“拔苗助长”只要学生敢问,就是一个突破.在训练了一段时间后,学生就能结合课问内容提出一些比较有深度的问题了.如教学《新型玻璃》,学生就有如下质疑：什么叫新型玻璃？它与一般玻璃一样吗？课文介绍了哪些新型玻璃？它们有什么作用等.围绕这些问题,学生自读自悟,利用各种资料与手段自行解决疑难问题；再通过小组或全班不同形式的讨论﹑交流,展示学习思路,进行群体的判断和综合,找出解决问题的方法与途径,达到逐步理解的目的.

2.引导学生质疑,要指点质疑途径﹑教给质疑方法.

根据学习语文的特点,要引导学生从多方面去发现问题,提出问题.

1.)在预习中质疑.在学习课文之前,布置学生预习,并要求学生边读边想课文中哪些地方不理解,并把简单的问题写到书边,由于学生基础不同,因而提出的问题也不尽相同.如教学《爬山虎的脚》,在预习中学生质疑“爬山虎的脚长哪﹑什么样？”“爬山虎的脚是什么颜色﹑有没有变化？”“爬山虎的脚是怎么爬的？”“爬山虎的脚如果没触到墙会怎样？触到墙呢？”这样学生对课文有了大致了解,激起了学生的求知欲,激发了学生探索的欲望.

2.)从题目上质疑.直觉思维是培养学生创新意识的先导.教师让学生一看课题就提出问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力.如教学《劳动最有滋味》一课时,学生看了课题马上质疑：为什么说劳动最有滋味？参加了哪些劳动？从中体会到了什么？这样在教学中鼓动学生大胆质疑,既为进一步学好课文做好铺垫,也训练了学生的直觉思维,进而培养了学生的创新意识.

3.)从课文的语句﹑内容上质疑.有些文章中出现的语句,是贯穿全文的主线.抓住主线,才能更好的理解课文,理清文章脉络,起到提纲挈领的作用.如《难忘的一课》中“我是中国人,我爱中国！”在文中三次出现,作者每一次都产生了怎样的感受呢？学生研究这一主线,深入挖掘课文内涵,体会作者的爱国情怀.

除上述这些外,教师还可引导学生在反复质疑；在标点符号的运用上质疑；在演示中质疑；在延伸中质疑；在悬念中质疑；在某些看来似乎是矛盾的地方,但却又是合情合理的地方质疑等等.

总之,只有把握好质疑这一关,才能启动创新思维,捕捉创新灵感,并最终取得创新成果.

三.驰骋想象—挥舞创新的翅膀

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”想象是智慧的花朵,是思维的前奏.无论是再造想象,还是创造想象,都是创新的翅膀,是学生进行创新学习﹑创新活动的基础和不可缺少的条件.

想象的途径很多,教师可根据不同的文章采取灵活多样的方法,如《黄山奇石》一文,“天狗望月”﹑“狮子抢球” ﹑“仙女弹琴” 这几块岩石,文中未作详细描写,可让学生学习本课第三段并列式写法,选其中的一﹑两块岩石通过想象写具体;再如学习《21世纪社会集锦》后,教师可结合书中的内容和学生知道的事例,启发学生想象,未来社会生活会发生哪些变化？进行创造性的想象,再进行交流,借此培养学生创新思维﹑激发创新兴趣.对于留有想象空间的课文,可运用扩想﹑联想﹑续想﹑改想﹑反想等方式,如教学完《凡卡》一课时,我给学生加入了这样一个续想练习︰凡卡写完信,跑到街上,把那封宝贵的信塞进一个邮筒里.他的爷爷会受到这封信吗？以“过了几天……”为过度续想下文.再如学习《坐井观天》一文后,可设计拓展性题目,让学生想象青蛙跳出井口后看到的景象,启发学生编童话故事；把常识性课文《新型玻璃》改写成童话《玻璃的自白》.另外,教师也可自行设计练习,随时随地让学生发挥自己的想象力,如安排这样的练习:

1）古时候,人们想飞到月亮上去,现在……

2）古时候,人们想听到远方亲人的消息,现在……

3）古时候,人们想到海里采宝, 现在……

4）古时候,人们想……现在……将来……

这是一道也做不完的练习,学生依据前三项练习,激发了他们的创造力,写出众多不同的答案,这既是语言和想象力的训练,又是运用知识和发展创造力的训练.凡此种种,都是引导学生在读说写实践中展开想象的翅膀,培养学生的想象力,有助于学生创新思维能力的提高.

四.鼓励求异—激活创新的灵魂

求异思维是创造性思维的核心,教师要注意培养学生的求异思维,促使学生思维的多向性发展.要允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性.

1.教学中可以凭借教材引导学生在求异中创新.如教学《程门立雪》一课时,学生通过多种形式的朗读后,对文章的内容有所感悟,我便组织学生讨论交流,对杨时这个人物形象进行揣摩,从而提出自己所持的意见.大部分学生都被杨时勤学好问﹑尊敬师长的品质所感动,但有一名学生是这样回答的︰我很敬佩杨时,但我觉得他太固执,不够灵活,他不一定要站在门外等老师醒来,如果他怕打扰老师,可以到附近的茶馆去等,这样既可以达到目的,又不会使自己的身体受到伤害.虽然他的回答不够成熟,却也不无道理,他能通过自己的独立思考,提出与众不同的见解,这本身就是创新思维的体现.再如教学《曹冲称象》一文,让学生说说是否还有其它的称象方法,教学《捞水牛》一课时,说说有没有比怀丙更好的办法等等.

2.突破定势,打破常规,标新立异.如教学《小猴子下山》时,在批评小猴子做事不专一,三心二意时,可以让学生说说如果小猴子捉到小白兔,它也有值得学习的地方,从而另辟蹊径,让学生认识到小猴子的永不满足,积极进取也是可取的.语文是一门特殊学科,祖国的语言本身就是丰富多彩的,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的读者,对于同一个问题有着不同的看法,同一个问题从不同的角度去看,结果也是不同的,所以不能以唯一的标准来否定个人的见解.只有这样方可开启学生的创新之门.

总之,在小学语文教学中,如果我们能珍爱学生创造性的火花,坚持不懈地培养学生创新思维能力,那么,埋在孩子们心底的智慧种子,就一定能生根﹑开花﹑并结出丰硕的创新之果.